ДИПЛОМНА РОБОТА
Вплив батька в сім'ї на формування особистості в оцінках студентів
Зміст
Введення
Глава 1. Проблема неповної сім'ї в сучасній психології
1.1 Визначення поняття "неповна сім'я
1.2 Типи неповних сімей та джерела їх формування
1.3 Особливості формування особистості дитини в неповній родині
1.3.1 Відхилення в психічному розвитку дитини
1.3.2 Порушення статевої ідентичності
1.3.3 Деформація особистості дитини
1.4 Форми психологічної взаємодії з неповною сім'єю
1.5 Висновки по першому розділі
Глава 2. Роль батька в формуванні особистості дитини
2.1 Стиль сімейного виховання в повній сім'ї його значення у становленні особистості дитини
2.2 Батьківство в мінливих соціокультурних умовах
2.3 Роль батька в формуванні та становленні особистості дитини
2.4 Висновки по другому розділі
Глава 3. Кореляційне дослідження ролі батька у формуванні особистості дитини
3.1 Організація та методики дослідження
3.2 Виклад результатів дослідження
3.3 Висновки дослідження
3.4 Висновки по третьому розділі
Список використаної літератури
Введення
Сім'я - найдавніший інститут людського суспільства - пройшла складний шлях розвитку. Від родоплемінних форм гуртожитку через «велику» сім'ю, що включає в себе кілька поколінь, що жили в тісному контакті, до нуклеарною, «ядерної» сім'ї, що складається тільки з батьків і дітей.
С.Л. Рубінштейн сказав: «Ставлення до іншої людини, до людей складає основну тканину людського життя, її серцевину. «Серце» людини все зіткане з його людських відносин до інших людей, те, чого воно стоїть, цілком визначається тим, до яких людських відносин людина прагне, які відносини до людей, до іншої людини він здатний встановлювати. Психологічний аналіз людського життя, спрямований на розкриття відносин до інших людей, складає ядро справжньої психології ». [3]
Тема дипломної роботи: «Вплив батька в сім'ї на формування особистості в оцінках студентів».
Метою даної роботи є дослідження впливу ролі батька у формуванні особистості.
Об'єкт дослідження - сім'я повна і сім'я, в якій відсутній батько.
Предмет - роль батька у формуванні особистості дитини.
Для досягнення мети дослідження необхідно вирішити такі завдання:
Дослідити уявлення про роль батька в сім'ї у дітей студентського віку з повних і неповних сімей з допомогою опитувальника;
2) Встановити наявність відмінностей між групами досліджуваних з повних і неповних сімей, а також між представниками жіночої та чоловічої статі та виявити кореляції параметрів суб'єктивних оцінок випробовуваних з особистісними особливостями;
3) Сформувати групи випробовуваних жіночої та чоловічої статі експериментальні (з випробовуваних, які виховуються у неповних сім'ях без батька) і контрольні;
3) Провести кореляційний аналіз отриманих даних і виявити достовірність відмінностей показників між групами;
4) Грунтуючись на отриманих даних, встановити відмінності впливу ролі батька у студентів з неповних і повних сімей, окремо у дівчат та юнаків.
Гіпотеза дослідження наступна: вплив ролі батька на формування особистості дитини в сім'ї має виявитися у відмінностях особистості у осіб жіночої та чоловічої статі студентського віку, які виховуються в повній і неповній сім'ї, юнаки отримуючи тільки жіноче виховний вплив у сім'ї будуть мати більш виражені фемінні риси, а дівчата демонстративні риси особистості.
Актуальність даної роботи полягає в тому, що в нашій країні, та й в усьому світі, кількість неповних сімей досить велике. Існує безліч причин, через які люди розлучаються і знову вступають у повторний шлюб або так і залишаються незалежними від подружніх зобов'язань. У будь-якому випадку структура сім'ї, її зміни сильно впливають на розвиток дитини. З одного боку, сім'я виховує: тут дитина отримує ази людської культури - фізичної, інтелектуальної, економічної, моральної, естетичної. Однак, з іншого боку, виховання - процес цілеспрямованого взаємодії на розвиток особистості людини відповідно до ідеалам та завданням, що склалися в суспільстві. Ось чому однозначно: громадянин суспільства починається в сім'ї. У наших сім'ях часто буває так, що після народження дитини головними особами в сім'ї стають немовля і його матір. А батько відсувається "на другі ролі", або відсутня. Один чоловік, який опинився в подібній ситуації, говорив: "Я відчуваю себе в ролі бика-виробника. Зачаття відбулося, потомство з'явилося - усі, батько більше не потрібен!" А насправді, яка ж роль батька в сім'ї, і зокрема, у вихованні власної дитини? [7] На це питання зроблена спроба отримати відповідь в даному дослідженні.
Традиційні ролі батька, що залишалися незмінними протягом багатьох поколінь, в даний час зазнають серйозних змін. Якщо раніше батько був втіленням влади та інструментальної ефективності, зараз від чоловіків чекають ласки і ніжності, м'якою і активної турботи про дітей.
Роль батька представляє собою певний приклад поведінки, джерело впевненості і авторитету. Він - уособлення дисципліни і порядку. Дитина, що росте без батьківського авторитету, як правило, недисциплінований, асоціальний, агресивний відносно дорослих і дітей.
Як відзначає Е. Берн, для дитини цінні теплі стосунки з батьком. "Дитина, вихований у присутності ніжного чоловіка, в зрілому віці буде поводитися з людьми краще, ніж хлопчик, який виріс без батька. Такий хлопчик може згодом компенсувати свої втрати, але у нього буде невигідним старт". [?]
Глава 1. Проблема неповної сім'ї в сучасній психології
1.1 Визначення поняття "неповна сім'я"
Батьківський дім для дитини - перша, головна і нічим не заменимая школа життя. Саме сім'я робить вирішальний вплив на розвиток особистості, закладає фундамент людських якостей. І щоб фундамент цей був міцним, сім'я повинна бути благополучною. Сімейне благополуччя багато в чому залежить від того, є сім'я повної або неповної. [23]
Існують самі суперечливі думки про сім'ї, де вихованням дитини займається тільки мати. Одні вважають, що це завжди погано, інші стверджують, що для дитини абсолютно байдуже, хто її виховує, а треті доводять, що неповна сім'я має навіть певні переваги перед повною сім'єю, оскільки залишився з дітьми батько несе персональну відповідальність за все, що відбувається в його сім'ї і не намагається перекласти провину за власні невдачі, прорахунки або помилки на інших членів сім'ї. В якості ілюстрацій до своїх тверджень вони наводять численні приклади виховання прекрасних (найчастіше видатних) людей, які виросли без батька.
Безсумнівно, кожна з цих точок зору може бути однаковою мірою і прийнята, і спростована іншими прикладами, якими рясніє життя. [11]
Не будь-яка повна сім'я є нормальним середовищем для повноцінного розвитку та виховання дитини. Але все ж, наявність у сім'ї обох батьків допомагає успішніше вирішувати багато завдання, пов'язані зі збереженням його психічного здоров'я. На це неодноразово вказували і вказують фахівці, що займаються вивченням проблеми неповних сімей. Зокрема, відзначається певна статистичний зв'язок між вихованням дітей у неповній сім'ї і їх подальшій невдалої сімейним життям. Імовірність розпаду шлюбу більше у подружжя, які виховувалися в неповній сім'ї.
У неповній сім'ї для майбутніх подружжя відсутнє головне - приклад шлюбних відносин. Тому відсутня для дітей - майбутніх подружжя і батьків - певна можливість формування культури почуттів, стосунків, характерних для взаємин чоловіка і дружини. Майбутні чоловіки, котрі виховуються без батька, нерідко засвоюють жіночий тип поведінки або ж у них формується перекручене уявлення про чоловічу поведінку як агресивному, різкому, жорстокому. А у майбутніх дружин, які виросли без батька, гірше формуються уявлення про ідеал майбутнього чоловіка, в сімейному житті їм значно важче адекватно розуміти чоловіка та синів. Тому в таких сім'ях свідомо більше причин для конфліктів, розлучень. [19]
У тому, що батьківський будинок споконвіку називається вітчим, закладено глибокий сенс, що визначає важливу роль батька у вихованні і формуванні особистості дитини. Проте щастя батьківства не приходить саме по собі, не передається у спадок. Дуже показові в цьому відношенні слова французького філософа і педагога Ж. Ж. Руссо: «Роблячи і живлячи дітей, батько виконує цим тільки третю частину свого завдання. Він повинен роду людському дати людей, суспільству - громадських діячів, державі - громадян. Кожна людина, що може платити цей потрійний податок і не робить цього, винен, і може бути більш винен, якщо платить його наполовину. Хто не може виконати обов'язки батька, той не має права бути їм ». [?]
Неповною називається така сім'я, яка складається з одного батька з одним або кількома неповнолітніми дітьми. [10]
У більшості випадків неповна сім'я утворюється в результаті розлучення батьків і народження жінкою дітей поза шлюбом (кожна десята дитина народжена поза шлюбом). У ряду причин, що зумовили розпад сім'ї, далеко не останнє місце займають сексуальні розлади. На думку сексологів, сексуальна незадоволеність служить підставою для половини розлучень. Велика частина розлучених подружжя також відзначає незадоволеність фізичною стороною їхнього життя. [2]
Виховні можливості в неповній сім'ї обмежені: не може контроль і нагляд за дітьми, відсутність батька позбавляє дітей можливості знайомитися з різними варіантами сімейних відносин і тягне за собою односторонній характер психічного розвитку. Це пов'язано з відсутністю зразків сексуальної поведінки дорослої людини, яким можна було б наслідувати в майбутньому. Хлопчик, що отримав "охоронне" материнське виховання, нерідко позбавлена необхідних чоловічих рис: твердості характеру, дисциплінованості, самостійності, рішучості. Дівчинці спілкування з батьком допомагає формуванню образу чоловіка. Якщо батька в родині немає, то образ чоловіка виходить спотвореним - збідненим або, навпаки, ідеалізованим, що призводить згодом або до спрощеності в особистих відносинах з чоловіком, або до непереборним складнощів. Спираючись на негативний досвід батьківської сім'ї, подружжя з неповних сімей легше йдуть на розрив і у власній родині. [6]
Сексологи вважають, що зменшити кількість сімейних катастроф може статеве освіту населення, і, перш за все, молоді, підвищення їх духовного і сексуальної культури. До того ж середній рівень освіти матерів неповних сімей, а, отже, і їхня кваліфікація нижче, ніж у матерів повних сімей. Нерідко неповна сім'я зазнає матеріальні труднощі. Все це і пояснює той факт, що кожен третій неповнолітній правопорушник - виходець з неповної сім'ї.
Так само є функціонально неповні сім'ї. У цій категорії двоє батьків, але професійні чи інші причини залишають їм мало часу для сім'ї. Спілкування з дітьми зазвичай виявляється можливим тільки у вихідні дні, та й у ці дні обмежується кількома годинами.
Більш того, деякі батьки взагалі забувають про своїх виховних функціях. Піклуючись про економічне благополуччя своїх дітей, батько / мати частіше за все, досить рідко знаходяться в сім'ї, і, тим самим дитина росте або тільки з матір'ю, або тільки з батьком. [4]
1.2 Типи неповних сімей та джерела їх формування
Неповна сім'я утворюється внаслідок розірвання шлюбу, позашлюбного народження дитини, смерті одного з батьків або окремого їх проживання. У зв'язку з цим розрізняють такі різновиди неповних сімей: осиротіла, позашлюбна, розлучена, що розпалася. У залежності від того, хто з батьків займається вихованням дитини, виділяють: материнські і батьківські неповні сім'ї. За кількістю поколінь в сім'ї розрізняють: неповну просту - мати (батько) з дитиною або декількома дітьми та неповну розширену - мати (батько) з одним або декількома дітьми та іншими родичами. Останні становлять абсолютну більшість серед неповних сімей.
Осиротіла неповна сім'я - утворюється в результаті смерті одного з батьків. Незважаючи на те, що втрата близької людини - це страшний удар для сім'ї, що залишилися її члени способи згуртуватися і підтримати цілісність сімейної групи. Родинні зв'язки в таких сім'ях не руйнуються: зберігаються взаємини з усіма родичами по лінії загиблого (померлого) чоловіка, які продовжують залишатися членами сім'ї. [9]
Неповна розведена сім'я - сім'я, в якій батьки з якоїсь причини не схотіли або не змогли жити разом. Дитина, яка виросла в такій сім'ї, отримує психологічну травму, обумовлює появи почуття неповноцінності, страху, сорому. Тому природні бажання, особливо маленьких дітей, надія на возз'єднання, відновлення шлюбних відносин між батьком і матір'ю.
Позашлюбна сім'я (мати-одиночка) має свої особливості. В силу, якихось обставин, жінка приймає рішення: народити дитини, не вступаючи в шлюб. Це може бути бажання скрасити самотність, прагнення задовольнити потребу в материнстві або залишити дитину в якості нагадування про людину, яку вона пристрасно любила і ін причини. [8]
1.3 Особливості формування особистості дитини в неповній родині
Давно відомо, що поява емоційних розладів, порушень поведінки та інших психологічних проблем пов'язано з рядом несприятливих подій у дитинстві. Сімейні конфлікти, брак любові, смерть одного з батьків або розлучення, батьківська жорстокість або непослідовність у системі покарань можуть стати сильними психотравмуючими чинниками. Тому дуже важливо, щоб в сім'ї дитина одержувала емоційну підтримку, турботу, тепло і ласку найближчих йому людей батьків. Особливості взаємодії дитини з батьками, ступінь їх чуйності, наявність емоційних зв'язків і відносин прихильності надають свій вплив як протягом усього періоду дитинства, так і в подальшому житті, є своєрідним еталоном побудови його відносин з іншими людьми. Тому так важливо, щоб у кожної дитини були і батько, і мати. [1]
А якщо в сім'ї лише один батько? Які наслідки виховного впливу такої сім'ї на формування особистості дитини? Відповісти на ці питання не так просто, як це може здатися на перший погляд, тому що багато чого в психічному розвитку і особистісному становленні залежить не тільки від наявності одного або двох батьків, але і від того, як складаються відносини між дитиною і тим батьком, з яким він живе, і в якій формі підтримуються зв'язки з батьком, який з тієї або вербою причини не може жити разом з сім'єю. Разом з тим фахівці, що займаються вивченням проблем сімейного виховання, відзначають, що хоча повна сім'я сама по собі не гарантує успіху у вихованні дитини, а створює лише передумови для успішного формування його особистості, тим не менш виховання в умовах неповної сім'ї більш складна справа і таїть в собі цілий ряд труднощів, з якими рано чи пізно доведеться зустрітися кожному одинокому батьку.
Що став самотнім батько стикається з необхідністю пристосовуватися до численних змін, що відбуваються в його житті, до нових моделей взаємодії з власною дитиною чи дітьми, тому що йому доводиться поєднувати функції обох батьків. Самотній батько поступово приходить до нових взаємовідносин з дитиною, з навколишнім світом та іншими людьми. По-перше, йому доводиться взяти на себе відповідальність за підтримання взаємодії дитини з проживають окремо кожним з батьків (якщо обоє з подружжя на розлучення), а також з членами його родини. Це важливо для того, щоб у дитини не формувалося негативне ставлення до зрадив його батькові (матері) і його родичам, не з'являлося відчуття провини за розпалася батьківську сім'ю. По-друге, особливою турботою одиноких батьків є встановлення адекватних взаємин з представниками протилежної статі, щоб допомогти дитині опанувати відповідної чоловічий чи жіночою роллю, а також формами поведінки, прийнятими в сучасному суспільстві. [24]
З урахуванням того, що в умовах російської дійсності неповна сім'я в більшості випадків складається з матері з дитиною або декількома дітьми, тобто є по суті материнської, ми будемо розглядати особливості материнсько-дитячих відносин та їх вплив на характер психічного і особистісного розвитку дитини .
1.3.1 Відхилення в психічному розвитку дитини
Відсутність в сім'ї не просто батька, а перш за все чоловіки є важливою передумовою відхилень у психічному розвитку дитини. Як вважають психологи, дефіцит чоловічого впливу в неповних сім'ях проявляється в наступному:
- Порушується гармонійний розвиток інтелектуальної сфери, страждають математичні, просторові, аналітичні здібності дитини за рахунок розвитку здібностей вербальних;
- Менш чітким робиться процес статевої ідентифікації хлопчиків і дівчаток;
- Не може навчання підлітків навичкам спілкування з представниками протилежної статі;
- Стає можливим формування надлишкової прихильності до матері, оскільки відсутній член сім'ї, який міг би "відірвати" дитини від матері, вивести його в більш широкий світ. [15]
На думку фахівців, відмінні риси у розвитку інтелектуальної сфери дитини з неповної сім'ї найбільш виразно починають проявлятися в шкільному віці, коли розумова діяльність стає найбільш інтенсивної. Успішність багато в чому залежить від здібностей дитини, її бажання вчитися, інтересу до навчання. Чоловіки, як правило, мають більш високі математичні здібності, більш розвинені здібності до просторової орієнтації, більш схильні, розмірковуючи над проблемою, розкладати все по поличках, часто мають вмілі руки, і взагалі їх розум спрямований більше на речі, ніж на людей. Жінки ж часто перевершують чоловіків в тому, що стосується мовних навичок, у них більший словниковий запас в порівнянні з чоловіками, вони вміють оперувати поняттями, здатні до швидкого інтуїтивного схоплюванню ситуації в цілому. Вони зазвичай краще розбираються в людях, більш тонко відчувають нюанси міжособистісних відносин. Звичайно, є безліч виключень, але це хоч і найбільш загальні, але, тим не менш реальні тенденції. Для повноцінного розвитку інтелекту дитини дуже важливо, щоб в його оточенні починаючи з раннього дитинства зустрічалися обидва типи мислення: і чоловічий, і жіночий. Відсутність батька в сім'ї, з чим би воно не було пов'язано: з розлученням, смертю, роздільним проживанням або частими і тривалими відрядженнями, негативно позначається на розвитку математичних здібностей як хлопчиків, так і дівчаток. За даними численних досліджень, здібності до математики, особливо до геометрії, якість мислення, що найбільшою мірою страждає при дефіциті чоловічого впливу. Математичні здібності чи не самий чутливий "орган" по відношенню до дефіциту чоловічого виховання. Недорозвиненість цих здібностей не пов'язана ні з матеріальними труднощами «безотцовой» сім'ї, ні з конфліктами, які супроводжують догляд батька. У її основі відсутність специфіки інтелектуального середовища, створюваної чоловіком. Жінки, чиє дитинство пройшло без чоловічого впливу, що випробували в цей період дефіцит чоловічого спілкування, часто все життя страждають страхом перед математикою, необхідність зробити найпростіші математичні дії (наприклад, порахувати здачу в магазині) приводить їх у замішання. [5]
Відомо, що на розвиток інтелекту впливають спадковість, соціальне оточення, власний досвід дитини. Тому дуже важливо, в якому віці дитина був позбавлений можливості відчувати на собі вплив обох батьків, які є для нього першим джерелом необхідного життєвого досвіду. Як правило, чим раніше дитина втратив батька, тим більше страждає його розумовий розвиток. Особливо значущими в цьому відношенні є перші два роки життя. Втрата батька в результаті його смерті особливо позначається на шкільні успіхи дитини в тому випадку, якщо момент нещастя припав на перші шкільні роки. Наявність чоловіка (батька) у сім'ї впливає не тільки на характер розумового розвитку дітей, але і на формування їхнього інтересу до навчання та освіти, стимулює їх бажання вчитися. Згідно дослідним даними чим частіше хлопчик буває з батьком, тим краще він вчиться, і ця залежність відзначається навіть при рівних здібностях. Батько, активний, діловий, підтягнутий, націлений на успіх, викликає у сина прагнення відповідати цьому образу. [12]
Варіанти впливу батька (чоловіки) на розумовий розвиток і успішність дитини не говорять ще про наявність якихось жорстких механізмів, причинно-наслідкових зв'язків. Мова йде лише про найбільш часто зустрічаються тенденціях. Існує безліч прикладів того, як діти, які виросли без батька, відрізнялися видатними інтелектуальними здібностями. В історії чимало геніїв, які втратили батька в ранньому дитинстві. Згідно з дослідженням американських вчених серед професорів Гарвардського університету високий відсоток виросли без батька. Загальний інтелект, розумова обдарованість частіше пов'язані з наявністю успішного, сильного і активного батька, але високий рівень творчих здібностей нерідко трапляються в дітей, кинутих батьками. Є також дані про те, що в найбільш матеріально забезпечених шарах суспільства здібності дітей, які виросли без батька, нерідко вище, ніж у дітей з повних сімей.
1.3.2 Порушення статевої ідентичності
Іншою важливою психологічною проблемою, пов'язаною з вихованням дитини в неповній родині, є порушення статевої ідентичності, несформованість навичок статеворольової поведінки. Медики та психологи відзначають, що втрата або несформованість почуття статі породжує глибокі зміни всієї особистості людини. У такої людини спостерігається відчутна втрата свого Я, порушується вся система його відносин з іншими людьми. Навіть невелике відхилення від норми в області статевого самосвідомості загрожує негативними наслідками. У розвитку специфічних статевих психологічних якостей чоловіків і жінок величезна роль належить батькові. Помічено, що вже в перші місяці життя дитини батько (на відміну від матері) грає з хлопчиком і дівчинкою по-різному, тим самим починаючи формувати їх статеву ідентичність.
На думку психологів, перші п'ять років життя відіграють визначальну роль у розвитку рис мужності у хлопчика і у встановленні в майбутньому гетеросексуальних відносин у дівчинки. І чим довше в цей період дитині доведеться жити без батька (через його смерті або розлучення батьків), тим серйозніше можуть виявитися труднощі статевої ідентифікації, якщо жоден інший чоловік не стане ефективною заміною. У хлопчиків, вихованих тільки матір'ю, можна спостерігати або розвиток жіночих рис характеру, таких, як словесна агресивність, перевагу ігор та занять, традиційно властивих дівчаткам, або, навпаки, розвиток «компенсаторної мужності», для якої характерно поєднання перебільшено чоловічої поведінки з залежним характером .
Величезну роль у долі дівчинки грає перш за все загальна оцінка батьком її зовнішності навіть в самі ранні, дошкільні роки, а тим більше в підлітковому віці, коли зовнішня привабливість стає важливим фактором самоповаги дівчинки. Якщо в дитинстві дівчина була позбавлена будь-якого чоловічого зразка, подорослішавши, вона дивується, дивлячись на «інопланетян» в піджаках і з вусами, з якими розмовляти треба якось не так, як з подругами, а як їй незрозуміло. [21]
Дані безлічі досліджень показують: взаємини дівчинки з найближчим дорослим чоловіком (звичайно батьком) в ранньому дитинстві справляють істотний вплив на її подальшу особисте життя. Жінки, які згадують своїх батьків як доброзичливих і ласкавих, вважають деякі педагоги, частіше оцінюють свій шлюб як вдалий в сексуальному, емоційному та духовному відношенні, ніж ті жінки, в пам'яті яких залишився образ холодного і Хто не любить батька. У фригідних жінок, як правило, були вкрай неуважні батьки, не виявляли ніякої турботи про здоров'я і розвитку дочки. Жінки, які страждають статевими збоченнями, часто згадують, що їхні батьки не грали в сім'ї ніякої ролі. Такі жінки відчувають тугу по сильному батькові.
Досліджуючи особливості статево-рольової поведінки дітей з неповних сімей, психологи відзначають надмірну закомлексованность тих з них, хто виховувався або овдовілої матір'ю, або матір'ю-одиначкою. Особливо це стосується дівчаток. Вони зовні і внутрішньо затиснуті, скуті. Психологи виділяють їх в окремий тип жінок, називаючи подібну групу останнім шансом.
Ці дівчата не вміють одягатися і користуватися косметикою, вважають себе зовні непривабливими (виродками), хоча частіше за все, як і більшість жінок, вони і не красуні, і не повні поганулі. У них відсутні будь-навички спілкування; навіть в самій маленькій компанії вони мовчать, а якщо до них звертаються, то соромляться, червоніють і відповідають невлад. Що стосується чоловіків, то навіть думка про звернення до них породжує у них замішання. Жінки такого типу в хорошому настрої і спокійній обстановці просто «не бачать» чоловіків, ігнорують їх, а більш тісне вимушене спілкування породжує у них паніку. Найчастіше дівчата такого типу з-за перерахованих вище якостей не можуть влаштувати своє особисте життя, тому що відносини з чоловіками, що викликають у них страх, зазвичай не складаються.
Таким чином, дефіцит чоловічого впливу в ході дорослішання дівчинки істотно ускладнює її розвиток як майбутньої жінки, ускладнює формування у неї навичок між статевого спілкування, що згодом негативно відіб'ється на її особистого та сімейного життя. [14]
Відсутність батька в сім'ї або людини, що його замінює, позначається на розвитку особистості і чоловічого самосвідомості хлопчиків. На цей факт вказують психотерапевти. Вони відзначають, що позбавлені в дитинстві можливості достатнього спілкування з батьком хлопчики в подальшому часто не вміють виконувати свої батьківські обов'язки і, таким чином, негативно впливають на особистісне становлення своїх дітей. Виховуються без батька хлопчики або засвоюють жіночий тип поведінки, або в них створюється спотворене уявлення про чоловічу поведінку як антагоністично протилежному жіночому і вони не хочуть сприймати те, що намагається прищепити їм мати. В обох випадках, підкреслюють психотерапевти, складається вульгаризованим уявлення про чоловічу поведінку як агресивному, грубому, різкому та жорстокому. У вихованих без батьків хлопчиків важче розвивається здатність співчувати, керувати своєю поведінкою, у них більше шансів стати психопатами, позбавленими докори сумління. Такі хлопчики часто менш зрілі і менш цілеспрямовані, не відчувають себе в достатній безпеці, безініціативні і неврівноважені, більш боязкі.
Психологи також вказують на негативні наслідки суто жіночого виховання хлопчиків. Відсутність або дефіцит чоловічого впливу в дитинстві може привести до виникнення у хлопчиків труднощів засвоєння адекватної статевої ролі. Якщо хлопчик виховувався в жіночому оточенні, за відсутності чоловіка, який міг би стати для нього взірцем чоловічої поведінки, у нього майже завжди виявляється те, що психологи називають порушенням статево-рольової поведінки, інакше кажучи, у такого змужнілого хлопчаки і в характері, і в поведінці занадто багато жіночого.
Для правильної статевої ідентифікації необхідно, що б дитина не тільки чітко усвідомив, що він такий же, як його батько (мати), але й відчував ніжні почуття до батьків протилежної статі, з яким при нормальних умовах виховання в цей момент виникають особливо близькі відносини. Якщо таких відносин немає, це може служити і однією з причин розвитку гомосексуалізму. Такої точки зору дотримуються багато дослідників, що займаються проблемами психосексуального розвитку особистості (Р. Еванс, М. Хофман, М. Скофілд, І. Кон та ін.)
Таким чином, процес статевої ідентифікації, тобто усвідомлення дитиною своєї статевої приналежності і придбання психічних особливостей і поведінки, характерних для представників певної статі, багато в чому залежить від повноти складу сім'ї і від того, наскільки сильний вплив матері або батька на формування у дитини життєвих і ціннісних установок. Саме в умовах сімейного виховання діти отримують перший досвід особистої поведінки, емоційного реагування на різні ситуації, переживання і прояву різних почуттів, вчаться пізнавати навколишній природний і соціальний світ, організовувати свій побут, ефективно брати участь в міжособистісному і міжстатевій спілкуванні.
Найбільш успішно діти освоюють ту чи іншу психосоціальну роль у дошкільному віці: хлопчики в 5 - 7 років, у дівчаток цей період більш розмитий (3 - 8 років). Під впливом соціальних впливів, які в дошкільному дитинстві виходять головним чином від батьків, до 3 - 6 років складається уявлення дитини про належність до певної статі, що надзвичайно сильно впливає на весь подальший хід формування його особистості як чоловіка або жінки, про його роль та функції матері і батька в сім'ї. Як вважають психологи, дитина спостерігає за поведінкою батьків, бабусі й дідусі, намагається наслідувати їх, моделює особливості їх відносин один до одного. [17]
Однією з проблем, з якими стикаються діти з неповних сімей, є їхнє невміння протистояти життєвим труднощам, невпевненість у собі і, як наслідок цього, низький рівень їх соціальної активності. Цю особливість у психічному та особистісному розвитку таких дітей відзначають педагоги та психотерапевти. Вихідці з неповних сімей частіше, ніж діти з повних, живуть тільки сьогоднішнім днем і сподіваються на те, що, може бути, їм коли-небудь пощастить. Їх не цікавить, як можна змінити своє життя, вони не бажають будувати плани на майбутнє. Подібний стан, на думку дослідників, більше притаманне дівчатам, у яких особливо чітко проявляється типовий для невдах соціальний ознака: невпевнені в собі, вони і не сподіваються на успіх у майбутньому. Такі дівчатка зізнаються, що при першій же нагоді готові вийти заміж, тому що самі вони ніколи свого положення змінити не зможуть, тому заміжжя єдиний можливий вихід. Однак і в сімейне щастя вони не вірять, бо встигли побачити багато сімей, що розпалися (прикладами могли послужити і їхні власні батьки) і тому сумніваються в міцності майбутнього подружнього союзу. Але все ж таки в кожній з них жевріє надія, що її шлюб виявиться щасливим, хоча вони й гадки не мають, як цього добиватися втім, як і будь-який інший удачі.
Що стосується соціальної зрілості, прояви соціальної активності у хлопчиків, які виховуються в неповній сім'ї, то справа тут виглядає теж далеко не кращим чином. Психологи відзначають соціальну, громадянську і психологічну незрілість їх особистості, тобто інфантилізм, причину якого бачать у «дамському» вихованні, «дамського» педагогіці, у зменшенні ролі батька в сім'ї. Серед інших причин інфантилізму вказуються неправильне виховання у формі гіперопіки і вседозволеності, а також прямо протилежний за характером тип виховання - гіпоопека (цілковите нехтування дитиною, відсутність будь-якої опіки). Часто інфантильні діти виростають у сім'ях батьків, надмірно зайнятих собою і роботою (функціонально неповні сім'ї), або в структурно неповних сім'ях, коли мати змушена дуже багато працювати заради грошей і фізично не має можливості приділяти достатньо часу своїй дитині. Інфантильні юнаки та дівчата поводяться як неповзрослевшіе діти. Вони безпосередні, не вміють справлятися з нестандартними ситуаціями, не здатні брати на себе відповідальність, не можуть стримувати свої емоції. Їхні почуття незрілі, а дитячий егоцентризм («я центр світобудови») часто переходить у махровий егоїзм.
1.3.3 Деформація особистості дитини
Якщо матері доводиться виховувати дитину одній, труднощі і помилки виховання неминучі, бо за відсутності батька система відносин «мати - дитина» значно ускладнюється. Результатом витрат материнського виховання в неповних сім'ях може стати деформація особистості дитини вже в ранньому дитинстві.
У повній сім'ї емоційний фон створює мати. Вона підтримує сприятливу сімейну атмосферу порозуміння, довіри, душевної близькості. Батько виконує функції нормативного контролю, здійснює регуляцію поведінки. У неповній сім'ї всі ці функції намагається реалізувати мати, що їй не завжди вдається. Від витрат материнського виховання в таких сім'ях страждають перш за все хлопчики. У своєму прагненні захистити сина від життєвих труднощів, відповідальності і ризику матері тим самим паралізують дитячу волю, заважають синам стати чоловіками. Але чоловіками стають і під впливом матері. Якщо мати з раннього дитинства виховує у сині вміння долати труднощі, заохочує його самостійність та ініціативу, вона закладає основи чоловічого характеру. Стимулюючи у нього бажання бути сильним і сміливим, розвиваючи здатність ризикувати, але ризикувати розумно, мати формує у сина чоловічий стиль поведінки. А виховуючи в сина доброту, чуйність і уважність, вона заслуговує собі право залишатися його одним протягом усього життя. [13]
Одна з найбільш поширених особливостей материнського виховання в неповних сім'ях надмірна опіка сина матір'ю. Мати хоче приділити синові більше уваги, якого він частково втратив у зв'язку з відходом або смертю батька, оточити більшою турботою, жертвуючи собою, своїми інтересами і бажаннями. Створивши із сина подобу маленького божества, вона обрушує на нього таку лавину турбот і перестрахувальних заходів, що дитина з дитинства відучується і відлучається від самостійності і ініціативи, боїться без мами зробити зайвий крок. Страх, який переживає матір за життя, здоров'я, навчання, настрій сина, мимоволі передається йому, і хлопчик стає нерішучим, несамостійним, обережним і полохливим. До того ж у сина в умовах такого материнського виховання буває надзвичайно обмежена сфера спілкування з однолітками. Дефіцит спілкування робить дитини з самого раннього дитинства некомунікабельним, скутим, заважає прояву здібностей, які мати з такою ретельністю розвиває.
Материнська гіперопіка може призвести до ще одного дуже серйозного психологічного ускладнення у взаєминах між матір'ю і сином. Справа в тому, що будь-яка деспотична любов вимагає відповідних проявів: слів, ласк, клятв. Любов матері до сина не є винятком. Свідомо чи підсвідомо вона чекає від дитини плати за своє жертовне почуття. Поки син маленький, він намагається відповідати матері слухняністю, синівської ласками, вдячними словами, жестами й поглядами. Вирісши, він починає перейматися нестримної, безмежної материнською любов'ю, тому що у нього з'являються інші прихильності. Мати цього не розуміє і продовжує чекати чи навіть вимагати від сина проявів любові «через силу», крім його бажання. Син, щоб не образити мати, відповідає на її любов за потребою або за звичкою, що неминуче веде до блокування, затримці негативних почуттів, емоцій і настроїв до стану фрустрації. Розрядка фрустрационного стану нерідко відбувається у вигляді конфлікту, під час якого син висловлює на адресу матері закиди, образи і навіть образи. Це примушує їх у шок, призводить до істерики. Обидві сторони з часом починають відчувати по відношенню один до одного емоційне відчуження, часто переходить у відкриту ненависть і ворожнечу. Така плата за безмежну материнську любов.
Буває й так, що мати вирішує «зліпити» із сина ідеального (за її уявленнями) чоловіка. Вона розробляє для нього непосильну програму дій, в яку входять заняття і музикою, і мовою, і фігурним катанням, і танцями. Інтереси, бажання і можливості дитини при цьому не враховуються. Іноді в нього просто не вистачає сил для здійснення її програми, і тоді може наступити нервовий зрив.
Нерідко любовний деспотизм матері («мій, тільки мій») призводить до деспотичної влади сина над матір'ю. Вже в ранньому дитинстві він починає експлуатувати її в особистих корисливих цілях, використовуючи і материнську любов, і страхи, і самопожертву. Подібний стиль відносин він за звичкою переносить і на інших людей: родичів, знайомих, однолітків, через що постійно конфліктує з ними. Отримуючи відсіч з боку тих, хто не бажає підкорятися його примхам, син ще більше пригнічує мати своїми вимогами і невгамовними бажаннями. Так він звикає споживати, нічого не пропонуючи натомість, стає емоційно холодним і жорстоким по відношенню і до інших людей, і до матері.
Дитячі психіатри вважають, що у дітей з неповних сімей часто зустрічаються патохарактерологіческіе та поведінкові порушення, а також порушення психічного здоров'я. Вони відзначають, що у хлопчиків дошкільного віку з неповних сімей достовірно частіше зустрічаються примхливість та істеричність у поведінці, безпричинне впертість і негативізм, онанізм, різні тики. У дівчаток в неповних сім'ях достовірно більш частим буває заїкання. [18]
У дітей шкільного віку нервовість частіше зустрічається серед виховуються в неповних сім'ях. У дівчаток ці відмінності достовірні, зате у хлопчиків більш виражені на рушения поведінки. Нервовість у дітей обох статей досить часто обумовлена нервовим станом матері перед розлученням. Крім цього порушення поведінки у хлопчиків є неабиякою мірою відгуком на відсутність батька як адекватної моделі статево-рольової ідентифікації в родині.
Таким чином, роль батьків дуже багатопланова і відбивається на формуванні особистості дитини вже в ранньому дитинстві. Відсутність одного з батьків (в даному випадку батька) призводить до порушень психічного (розумового) розвитку дитини, зниження його соціальної активності, деформацій особистості і порушення процесу поло-рольової ідентифікації, а також до різного роду відхилень у поведінці і в стані психічного здоров'я. Все це чинить серйозний вплив на подальшу особисте і суспільне життя як хлопчика, так і дівчатка.
Психологічні особливості формування особистості дитини в неповній сім'ї має і свої, тільки їй властиві риси.
1.4 Форми психологічної взаємодії з неповною сім'єю
Діти з неповних сімей стикаються з безліччю психологічних і соціальних проблем, у вирішенні яких їм потрібна кваліфікована допомога професійного психолога. Ці проблеми стають особливо помітні й актуальні в підлітковому віці, коли в якості основного вікового новоутворення виступає така форма прояву самосвідомості, як почуття дорослості.
Труднощі соціалізації та соціальної адаптації призводять до порушень відносин з оточуючими, і в першу чергу з батьками, що супроводжується затяжними конфліктами з ними, трудноуправляемостью і трудновоспитуемостью підлітків. Тому батьки не в меншій мірі, ніж їхні діти, потребують науково-консультативної та інших видах психологічної допомоги. Дуже важливо з'ясувати ті психологічні та особистісні особливості, які найбільш часто зустрічаються у підлітків з неповних сімей. Інформація такого плану допоможе батькам зрозуміти, що відбувається з їх дітьми не тільки з причини специфіки вікового розвитку, а й у силу того, що вони виховуються в неповній сім'ї, і як це відбилося на загальному характері їх психічного розвитку та особистісного формування. [20]
Як неодноразово вказували фахівці, що займаються науковою розробкою питань сім'ї та шлюбу, у підлітків з неповних сімей спостерігається велика емоційна нестабільність і особистісна незрілість, менша сила Я, підвищена емоційна чутливість і пасивність, боязкість, полохливість, нерішучість. Поява цих емоційних і характерологічних порушень залежить від різних чинників, в тому числі і від відсутності реального спілкування з батьком, що заміщає впливу матері, нерідко надмірно опікає своїх дорослих дітей. Відсутність доступної социализирующей моделі поведінки, відповідної статі, призводить, за даними соціометрії, до ускладнень у спілкуванні у юнаків, що не користуються популярністю серед однолітків. Найбільші труднощі вони відчувають при спілкуванні з дівчатами, ідеалізуючи їх і перебуваючи в емоційно-тривожної залежно від їх розташування. Підліток-хлопчик, як ніхто інший, потребує більш відчутному керівництві і авторитет вихователя-чоловіки, будь це підготовлений у віковій психології викладач або професіонал-психолог.
Не тільки діти, але і матері в неповній сім'ї потребують кваліфікованої допомоги психолога, тому що умови неповноцінною сімейного життя досить часто викликають у них особистісну деформацію, а це в свою чергу відбивається на особливостях їх відносини до власних дітей: замість того щоб допомогти їм, такі матері посилюють настільки нелегке психологічне самопочуття своїх дітей. Прийняття на себе ролі батька і в зв'язку з цим загальна емоційна і фізичне перевантаження матерів ще більшою мірою підвищує їх нервову напругу, частішають конфлікти з дитиною, і тим самим прискорюється процес його невротизації. За даними психологічних досліджень, загальна незадоволеність матері своєї нещасливою сімейним життям призводить до появи таких негативних рис характеру, як підозрілість, недовірливість, нетерпимість, упертість, ригідність мислення, до виникнення у неї ситуаційно обумовлених "надцінних" ідей. У зв'язку з цим у матерів, які виховують дитину без батька, спостерігаються постійні труднощі в самоконтролі при взаєминах з оточуючими і затяжні міжособистісні конфлікти. Найчастіше у них знижений біотонус організму, з'являються соматичні скарги, дратівливість, виникають внутрішні конфлікти, відсутня життєрадісність, задоволеність. Таким матерям можуть бути притаманні стан тривоги і недостатня емоційна чуйність, тобто у них спостерігаються невротичні зміни особистості. [16]
Мати, розглядаючи дитини як свою відраду, в той же час боїться зіпсувати його проявом надмірної доброти і ніжності, особливо це стосується хлопчиків. Виявляючи надмірну принциповість і негнучкість у взаємовідносинах з дитиною, небажання йти на поступки і компроміси, змінити свої погляди на процес його дорослішання, мати створює передумови для виникнення сімейного конфлікту. З цими рисами матерів, особливо з їх недостатньою емоційної чуйністю, пов'язані холодність до дітей, нездатність проникнути в їх внутрішній світ та переживання, бути душевно добрими. Такі матері зайво принципові, вимогливі і категоричні. Вони нав'язують дитині свою думку, не довіряючи його досвіду, самостійності та творчої активності. Подібні поведінкові характеристики виступають в якості своєрідної психологічної захисту, за якою мати часто приховує свій постійний страх за долю дитини, почуття провини перед ним, невдоволення собою, нестійку та занижену особистісну самооцінку.
Мати, яка виховує дитину одна, намагається відшкодувати свою емоційну незадоволеність турботою про нього, всіма силами прив'язуючи його до себе, ізолюючи від спілкування з друзями та однолітками. Цей варіант розвитку відносин "мати - дитина" також вимагає психологічної корекції.
Притаманна деяким матерям гіперопіка у відношенні до дитини мотивована не стільки турботою про нього, як страхом самотності і почуттям внутрішнього занепокоєння, тобто виступає як захист себе самої від стану дистресу. Вибравши дитини в якості психологічного захисту від травмуючого впливу життєвих труднощів, матір і не підозрює, що тим самим позбавляє власну дитину дитинства і можливості надалі самостійно будувати своє життя. У будь-якому випадку будь це прояв надмірної турботи і уваги до дитини або, навпаки, повне ігнорування його як особистості, жорстоке ставлення до нього - потрібне проведення спеціальної роботи з матір'ю, яка, цілком можливо, не помічає, що її виховні впливу приносять і їй, і дитині більше шкоди, ніж користі.
Виховання дітей є серйозним і важливим справою, що вимагає спеціальних знань. Однак більшість батьків, як правило, не готові до виховної діяльності, тому що цьому їх ніхто і ніколи спеціально не вчив. [22]
Дефіцит чоловічого впливу негативно позначається на психічному та особистісному розвитку дитини, на процесах її соціалізації та статево-рольової ідентифікації. Крім того, діти з неповних сімей частіше за інших страждають різного роду нервовими розладами, що веде до стійких порушень їх фізичного та психічного здоров'я. На це вказують фахівці, тривалі спостереження яких за дітьми з неповних сімей показали, що у них частіше проявляються або агресивність у спілкуванні з однолітками, або несамостійність, залежність, інфантилізм, страхи. Як у хлопчиків, так і у дівчаток з неповної сім'ї найчастіше виявляються підвищена збудливість і нестійкість настрою, конфліктність, впертість і негативізм. До того ж вони відчувають великі труднощі в адаптації та спілкуванні з однолітками. У всіх випадках діти з неповної сім'ї потребують особливої уваги з боку вихователя, так як при невдачах в спілкуванні легко стають ще більш нервовими і негативно хто носить до допомоги ззовні.
1.5 Висновки по першому розділі
Не будь-яка повна сім'я є нормальним середовищем для повноцінного розвитку та виховання дитини. Але все ж, наявність у сім'ї обох батьків допомагає успішніше вирішувати багато завдання, пов'язані зі збереженням його психічного здоров'я. На це неодноразово вказували і вказують фахівці, що займаються вивченням проблеми неповних сімей. Зокрема, відзначається певна статистичний зв'язок між вихованням дітей у неповній сім'ї і їх подальшій невдалої сімейним життям. Імовірність розпаду шлюбу більше у подружжя, які виховувалися в неповній сім'ї.
Що став самотнім батько стикається з необхідністю пристосовуватися до численних змін, що відбуваються в його житті, а до нових моделей взаємодії з власною дитиною чи дітьми, тому що йому доводиться поєднувати функції обох батьків. Самотній батько поступово приходить до нових взаємовідносин з дитиною, з навколишнім світом та іншими людьми. По-перше, йому доводиться взяти на себе відповідальність за підтримання взаємодії дитини з проживають окремо кожним з батьків (якщо обоє з подружжя на розлучення), а також з членами його родини. Це важливо для того, щоб у дитини не формувалося негативне ставлення до зрадив його батькові (матері) і його родичам, не з'являлося відчуття провини за розпалася батьківську сім'ю. По-друге, особливою турботою одиноких батьків є встановлення адекватних взаємин з представниками протилежної статі, щоб допомогти дитині опанувати відповідної чоловічий чи жіночою роллю, а також формами поведінки, прийнятими в сучасному суспільстві.
Глава 2. Роль батька в формуванні особистості дитини
2.1 Стилі сімейного виховання в повній сім'ї його значення у становленні особистості дитини
"Всі ми родом з дитинства", "Все - і хороше, і погане людина отримує в сім'ї". Ці педагогічні мудрості відомі, напевно, всім.
Саме сім'я була, є і, мабуть, завжди буде найважливішим середовищем формування особистості і найголовнішим інститутом виховання, що відповідає не тільки за соціальне відтворення населення, але і за відтворення певного способу її життя. Звичайно, розвиток суспільних відносин, вплив урбанізації та науково-технічного прогресу призвели до певного звуження ролі сімейної педагогіки у вихованні сім'янина: так, якщо раніше молода сім'я могла грунтуватися на міцному досвіді родичів і сусідів, то тепер насіннєві орієнтації стали значною мірою визначатися соціальним середовищем навчання або організованого відпочинку. Однак звуження цих виховних функцій ні в якій мірі не призвело до втрати сім'єю верховенства в формуванні особистості. Фактори, які впливають в сім'ї на особистість дитини, фахівці умовно поділяють на три групи. Перша - це соціальна мікросередовище сім'ї, в якій здійснюється залучення дітей до соціальних цінностей і ролям, введення їх в складності і протиріччя сучасного світу. Друга - це внутрішньо - і позасімейних діяльність, переважно побутової працю, що є могутньою зброєю соціалізації людини та її залучення до майбутньої життєдіяльності. Ця група чинників повністю зберігає своє значення на селі, але, на жаль, грунтовно ослабла в місті (за даними соціологічних досліджень понад 40 відсотків московських школярів не мають постійних домашніх обов'язків). Третя група - це власне сімейне виховання, якийсь комплекс цілеспрямованих педагогічних впливів. [25]
Перші дві групи факторів (перша більше, друга відносно менше) представлені педагогікою сімейних відносин. Великий радянський педагог А. С. Макаренко у своїй "Книзі для батьків" писав: "Ваше власне поведінка - сама вирішальна річ. Не думайте, що ви виховуєте дитину тільки тоді, коли з ним розмовляєте або повчаєте його, або наказуєте йому. Ви виховуєте його в кожен момент вашого життя, навіть тоді, коли вас немає вдома. Як ви одягаєтеся, як ви розмовляєте з іншими людьми і про інших людей, як ви поводитеся з друзями і з ворогами, як ви смієтеся, читаєте газету все це має для дитини велике значення. Найменша зміна в тоні дитина бачить або відчуває, всі повороти вашої думки доходять до нього невидимими шляхами, ви їх не помічаєте. А якщо вдома ви грубі або хвалькуваті, або ви пиячите, а ще гірше, якщо ви ображаєте матір, ви вже виховуєте їх погано, і ваше негідну поведінку буде мати самі сумні наслідки! ".
Якщо скористатися традиційною схемою розрізнення сфер сімейних відносин (господарсько-побутові, морально-психологічні, інтимно-особисті), то тоді виявиться, що перша група факторів охоплює морально-психологічну "іпостась" цих відносин, тоді як друга - господарсько-побутову.
Виховання необхідних для сімейного життя якостей (таких, як розуміння, чуйність, емоційне співучасть) більш за все і відбувається в незримою, але надзвичайно впливовою галузі педагогіки відносин, дефекти якої породжують наступні відхилення в поведінці. [3]
Важливою областю цих відносин виступають "горизонтальні" взаємини між подружжям-батьками та іншими дорослими членами сім'ї і довколишнього сімейного оточення - взаємовідносини, які найбільше і задають особливості морально-психологічного клімату сім'ї.
У сучасній соціальній психології прийнято ділити всі види відносин між людьми на наступні. Співробітництво - ідеальний випадок взаємин, що передбачає взаєморозуміння і взаємну підтримку. Паритет - рівні, «союзницькі» відносини, засновані на взаємній вигоді членів спілок. Змагання - бажання досягти більшого і кращого в доброзичливому суперництві. Конкуренція - прагнення панувати над іншими, придушувати їх у будь-яких сферах. І нарешті, антагонізм - різкі протиріччя між членами групи, за яких їх об'єднання носить явно вимушений характер, зберігається із-за сильного тиску ззовні. Природно, що найкращим видом для подальшого відтворення виступає співпрацю.
У сучасній психології стилі сімейних взаємин діляться на три основних: попустительский (ліберальний), авторитарний і демократичний. Перший з них зазвичай виявляється в родині як відсутність усіляких відносин: відстороненість і відчуженість членів сімейного союзу один від одного, їх повну байдужість до справ і почуттів іншого, що в плані виховання сім'янина зазвичай знаходить своє вираження або у прийнятті та подальшої реалізації юнаками і дівчатами таких ж "принципів", або в їх повній відмові від будь-якого засвоєння батьківського досвіду, відчуження від батьків. [22]
Два інших авторитарний і демократичний утворюють своєрідну шкалу, на одному полюсі якої панує жорстка авторитарність: безапеляційне і безцеремонне ставлення членів сім'ї, їх жорстокість, агресія, диктат, черствість і холодність по відношенню один до одного, а на іншому колегіальна демократія, передбачає співробітництво, взаємодопомогу , розвинену культуру почуттів і емоцій, а також справжнє і повне рівноправність всіх учасників сімейного союзу. Про виховних можливостях цих стилів сімейних взаємин довго говорити не доводиться.
Однак є ще одна характеристика «горизонтальних» сімейних стосунків, яка досить істотно визначає напрямок їх педагогічного впливу, та, яка дослідниками визначається як смислова спрямованість взаємовідносин.
Спрямованість ця може бути трьох типів. Перша - на діяльність (переважно трудову). Друга - на взаємини з іншими людьми. І третя - на себе і самозадоволення.
Ким для дитини виступають батьки? По-перше - джерелом емоційного тепла і підтримки. По-друге - владою, вищою інстанцією розпорядником благ. По-третє - зразком і прикладом для наслідування, Ну, а по-четверте - другом і порадником. Так от, незважаючи на те, що в будь-якому віці у взаєминах батьків з дитиною повинні бути присутніми всі ці чотири функції, "питома вага" їх у різні вікові періоди неоднаковий. У дитинстві і початку дитинства "лідирує" перша функція, в ранньому і пізньому дитинстві - друга, в молодшому шкільному віці - третя, а от з настанням пубертатного періоду все більшої ваги набуває четверта. З цього випливає необхідність перебудови характеру взаємин і спілкування батьків з юнаками та дівчатами у бік співпраці, реалізації прагнень стати для юності другом і порадником. [9]
З точки зору наслідки стилів взаємин у сім'ї доведено, що найкращим з них (особливо в юнацтві) є демократичний стиль, максимальною мірою сприяє не тільки підтримання нормальних відносин з дітьми, а й формуванню в останніх таких найважливіших якостей гармонійної особистості, як ініціатива, відповідальність , самостійність і активність. При даному стилі взаємин неминуче включений в них (і в них і що відбувається) виховний процес здійснюється твердо послідовно, але гнучко і раціонально, з обов'язковим поясненням мотивів своїх вимог і заохоченням їх обговорення; влада використовується лише в силу вкрай необхідності, правила не є догмами, а думки дорослих - істиною в останній інстанції.
Стиль взаємин вельми істотно визначає емоційний їх тон. Якщо уявити його у вигляді деякої шкали, то на одному її полюсі розташується батьківська любов - дуже близькі, теплі і доброзичливі відносини, а на іншому - далекі, холодні і ворожі. У багатьох дослідженнях показано, що батьківська любов необхідна для самоповаги дитини, яка дорослішає, його добрих взаємовідносин з іншими людьми, позитивних уявлень про себе самого. Відсутність же її приводить до нервових і психічних розладів, викликає ворожість і агресивність по відношенню до інших людей. Стиль взаємовідносин реалізується і в засобах виховання: уваги і заохочення - у першому випадку і строгості і покарання - у другому. Використання першого типу засобів зазвичай призводить до формування гармонійно розвиненої особистості, використання ж другого типу загрожує формуванням особистості недолугою. Бо емоційний тон і переважаючі кошти виховання виявляються ще й у типі насіннєвого контролю і дисципліни, де знову-таки на одному полюсі знаходиться орієнтація батьків на активність, самостійність та ініціативу, на іншому - залежність, пасивність і сліпий послух, що сповна виявляється в наших дітях або за подібністю, або за контрастом.
Стиль взаємин можна представити у вигляді деякого континууму, на одному полюсі якого беззастережно панує авторитарність, на іншому - демократія, а в центрі знаходиться нейтральний стиль взаємин. [26]
Крайня, кричуща авторитарність взаємин буде поставати в насильстві (побої і т. п.), проявляючись у вигляді мотиву примусу. Далі, за ступенем її зменшення послідовно будуть йти загроза насильством і випливає з нього страх; навіювання поваги і наступне з нього плазування захоплення; нагадування про своє «дорослому» положенні і передбачуване їм сліпий послух; тверде вказівку «роби те-то і те-то »і імпліцитне їм уже більш розумне покору, і, нарешті обіцянку якихось благ і, як наслідок, прагнення до них. Для юнацтва подібні (що випливають всього-на-всього з стилю взаємин!) Засоби впливу просто неприйнятні, тим більше, що результати їх використання цілком передбачувані: авторитарність породжує, пасивну, слухняну, але зовсім безініціативну, позбавлену всілякої самостійності особистість; за контрастом ж - бунтаря і негативістам , причому в першому випадку взаємини батьків і дітей стануть цілком і повністю односторонніми, а в другому - просто перервуться і, можливо, назавжди.
Ефективність сім'ї у підготовці юнаків та дівчат до насінної життя багато в чому визначається положенням, яке вони в ній займають, тобто перш за все наявністю чіткої визначеності прав і обов'язків, участю в обговоренні сімейних проблем і інформованістю про внутрішньо-і позасімейних проблемах. На жаль, у багатьох сім'ях цього немає, і результатом подібного (усвідомленого чи несвідомого) відсторонення юнаків і дівчат від виконання побутових обов'язків і участі в обговоренні загальносімейних справ і проблем зазвичай виступає їх низька включеність в сім'ю, своєрідне відчуження і відсторонення від неї, проявляються далі у втраті сім'єю впливу на їх поведінку, помисли і почуття. Соціологічні дослідження показують, що більше половини міських школярів беруть участь тільки в трьох, які не потребують особливих знань і умінь видах домашніх справ - покупці продуктів, прибирання будинку і миття посуду. Приготування їжі, лагодження одягу та побутових приладів, оплата рахунків в ощадкасі, перевірка виконання домашніх завдань у молодших - словом, все те, що реально сприяє формуванню свідомого ставлення до сімейного життя, готує до виконання всього пов'язаного з нею комплексу функцій, для більшості з них залишається «таємницею за сімома печатками». Найстрашніше ж, мабуть, парадоксальне полягає в тому, що учні дев'ятих-десятих класів - без п'яти хвилин сім'янини - мають менше домашніх обов'язків, ніж лише епізодично замислюються про шлюб та сім'ю ніж шести або восьмикласники!
2.2 Батьківство в мінливих соціокультурних умовах
Сім'я - необхідна складова соціальної структури цивілізованого суспільства, історично змінюється явище.
Батьківство як психологічний феномен передбачає наявність двох його складових: батьківства та материнства. Батьківство як соціальна роль - значно більш пізній освіту, вважає М. Мід, ніж материнство. Ідеальним вважається батько, здатний створити матеріальне благополуччя для своїх дітей. Взаємини батька з немовлятами обмежувалися поодинокими контактами. У дошкільному та шкільному віці виховував не стільки батько, скільки його авторитет, підтримуваний матір'ю: «Папа буде незадоволений тобою!». Безпосереднє спілкування батька з дитиною зводилося до двох форм: дисциплінуючої і навчальної - передачу підросла професійних навичок і знань. [24]
Елізабет Бадінтер стверджує, що роль батька, матері і дитини встановлюється відповідно до суспільних потреб і переважаючими в суспільстві уявленнями про цінності. Якщо основна увага ідеології прямує лише на чоловіка і батька, наділяючи його всіма повноваженнями, то мати відступає в тінь, а її статус прирівнюється до статусу дитини. Навпаки, якщо суспільство зацікавлене в збереженні здоров'я і вихованні дитини, то його увага спрямовується на матір, яка на шкоду батькові стає головним персонажем. Останнє більш характерно для сучасного суспільства.
Якщо розглядати дане питання історично, то слід зазначити, що батьківство не є обов'язковим компонентом сім'ї; воно швидше виражає приналежність до певного типу культури, а не біологічну функцію. І.С. Кон умовно ділить людські культури на «батьківські», (в яких батьківська роль чоловіка значна), і «безотцовскіе» (у яких чоловік виступає в більшій мірі як самець, ніж як батько). «Безотцовскіе» культури характеризуються більшою чоловічий агресивністю, різким антагонізмом між чоловіками і жінками, менш теплими відносинами між усіма членами сім'ї.
Відмінна риса чоловічої поведінки - всюди допомагати здобувати їжу жінкам і дітям. У всіх відомих людських суспільствах скрізь у світі майбутній чоловік засвоює те, що коли він підросте, то щоб стати повноправним членом суспільства, він повинен буде забезпечувати їжею яку-небудь жінку і її потомство.
Однак ступінь соціальної відповідальності чоловіки за життєзабезпечення жінки і потомства, спрямованість такої опіки (яких жінок і чиїх дітей він забезпечує) залежить від різних соціальних умов, але як правило вирішальним буде прагнення чоловіки забезпечувати добробут власних дітей, хоча бувають виключення. Так, серед жителів островів Тробріан кожен чоловік заповнює продуктами комору своєї сестри, а не дружини. На островах Ментавай всі чоловіки не залишають батьківський дім до тих пір, поки не підростуть потай зачаті ними діти і не зможуть працювати на них. До цього часу діти усиновлюються батьками їхніх матерів, і годують їх брати матері. Таким чином, соціальна функція чоловіка полягала в тому, що він забезпечував жінок і їхніх дітей, в даному випадку дітей своєї сестри замість власних.
У патріархальній селянській родині батько не доглядав за дітьми, але вони, особливо хлопчики, проводили багато часу, працюючи з батьком і під його керівництвом. У місті становище змінилося. Як працює батько, діти не бачать, а кількість і значимість його внутрішньосімейних обов'язків значно менше, ніж у матері.
У традиційній патріархальної сім'ї батько виступає як годувальник, персоніфікація влади, вищий дісціплінатор і приклад для наслідування, а нерідко і безпосередній наставник під позасімейних, суспільно-трудової діяльності.
У сучасній міській сім'ї ці традиційні цінності батьківства помітно слабшають під тиском таких факторів, як жіночу рівноправність, залучення жінок в професійну роботу, тісний сімейний побут. Сила батьківського впливу в минулому полягала, перш за все, в тому, що він був втіленням влади та інструментальної ефективності. [23]
Аналізуючи батьківство в мінливих соціокультурних умовах, М. Мід відзначає, що батько має найважливіше значення для розвитку дитини з самого моменту народження: він є першим зовнішнім об'єктом для дитини і відіграє роль моделі при ранній ідентифікації. Батьки заохочують процес відділення дитини від матері, прискорюючи тим самим процес соціалізації. Відсутність батька в сім'ї або невиконання ним своїх обов'язків призводить до розвитку у дитини психопатології.
На думку І. Лангмейер, З. Матейчек, роль батька є певний приклад поведінки, джерело впевненості і авторитету. Він - уособлення дисципліни і порядку. Дитина, що росте без батьківського авторитету, як правило, недисциплінований, асоціальний, агресивний відносно дорослих і дітей. Батько - «найбільш природне джерело знань про світ, працю і техніці». Він сприяє «орієнтуванні на майбутню професію» та створює соціально корисні цілі та ідеали ».
Лише батько здатний сформувати у дитини здатність до ініціативи та протистояння груповому тиску. Чим більше дитина прив'язаний до матері (в порівнянні з батьком), тим менш активно він може протистояти агресії оточуючих. Чим менша дитина прив'язаний до батька, тим нижче самооцінка дитини, тим менше він надає значення духовним і соціальним цінностям, в порівнянні з матеріальними і індивідуалістичними.
Особисті якості батька, до числа яких входить і любов до своїх дітей, робить значний вплив на розвиток дитини. Любов батька дає дитині відчуття особливого змоціонально-психологічного благополуччя, яке не може в повній мірі забезпечити самотня жінка-мати. Любов батька вчить і сина і дочку того, як може проявляти любов чоловік до дітей, до дружини і до оточуючих.
Таким чином, багато проблем сучасного суспільства, сім'ї, системи виховання мають історичне коріння і соціальні причини. І багато в чому сучасна криза батьківства обумовлений суперечливими і стереотипними уявленнями про роль батька, змішання батьківських і материнських ролей, виконанням в силу різних обставин жінкою батьківських функцій. Тим не менше, більшість авторів вважають, що участь батька у вихованні дитини неможливо переоцінити, воно необхідне для формування повноцінної гармонійної особистості, за умови чіткого розрізнення батьківських ролей, робить позитивний вплив на розвиток дітей, проте, батько повинен виконувати свою функцію, а не виступати в ролі заступника матері.
2.3 Роль батька у вихованні дитини
В даний час, через складні соціально-економічних умов, батько в родині частіше є джерелом фінансової підтримки сім'ї. У зв'язку з цим все більше і більше батьків передають свої виховні функції дружині, членам сім'ї. Раніше на Русі батько був не тільки годувальником і захисником, а й показником духовного стану сім'ї. Чому ж в даний час батько у вихованні дітей опинився за бортом.
Справедливо виникає питання: чи не тому зростає злочинність, і стали звичайним явищем шкільні неврози, втечі з дому, бродяжництво, самогубства серед дітей і підлітків? Не вибили чи ми самі грунт з-під ніг, відтіснивши батька зі сфери сімейного виховання, свідомо принижуючи його значення в правильному формуванні особистості дитини?
Загальновідомо, що батько в родині символізує силу і захист, і, коли батька немає, дитина цього захисту позбавляється. «Немає батька» - це ще не означає, що сім'я неповна і мати виховує дитину одна. Справа в тому, що батько може «бути присутнім» в сім'ї фізично, а психологічно бути дитиною і як значуща особа не сприйматися. От і виходить, що начебто і є батько, і немає його. І не до кого дитині йти, коли йому страшно. Мама-це ласка, доброта, ніжність, але мама не захисник і ніколи ним не буде. Або тато буде для дитини захистом, чи захисника у дитини не буде ніякого.
Особливо несприятливим психологічне відсутність батька в сім'ї буває для хлопчиків. У психології є таке поняття-ідентифікація, тобто сприйняття себе подібним іншому. Іншими словами, з кого б дитина хотіла брати приклад, кому б хотів наслідувати - батькові чи матері.
Доведено, що вік найбільш вираженою ідентифікації з батьком тієї ж статі становить у хлопчиків 5-7 років, у дівчаток 3-8 років.
Успішність ідентифікації в основному залежить від авторитетності батька тієї ж статі у вихованні дітей, тобто знову ж таки від виховання, від поведінки батьків у власній родині. Є батьки, які ведуть себе на роботі дуже рішуче і владно, а в сім'ї проявляють женоподібна поведінка, повністю підпорядковуючись дружині. Дитина відчуває це, вловлює двозначність поведінки батька і не хоче йому наслідувати, тобто може порушитися ідентифікація зі своєю статтю. [24]
Моральна позиція батька визначає його позицію як вихователя. Вона відрізняється від материнської. Якщо за своєю природою жінка - істота більш емоційне, натхненне, то і в педагогічній діяльності вона, в основному, керується почуттями. Чоловік же, як людина раціональний, діловий і серйозний, як правило, і в сімейне виховання вносить акцент розумного. А значить, він чіткіше і реалістичнішою усвідомлює мету виховання і раціонально вибудовує його стратегію і тактику, мотивовано, а не чуттєво обираючи для цього необхідні засоби, методи і прийоми.
2.4 Висновки по другому розділі
Стиль взаємин можна представити у вигляді деякого континууму, на одному полюсі якого беззастережно панує авторитарність, на іншому - демократія, а в центрі знаходиться нейтральний стиль взаємин.
Сім'я - необхідна складова соціальної структури цивілізованого суспільства, історично змінюється явище.
Особисті якості батька, до числа яких входить і любов до своїх дітей, робить значний вплив на розвиток дитини. Любов батька дає дитині відчуття особливого змоціонально-психологічного благополуччя, яке не може в повній мірі забезпечити самотня жінка-мати. Любов батька вчить і сина і дочку того, як може проявляти любов чоловік до дітей, до дружини і до оточуючих.
Особливо несприятливим психологічне відсутність батька в сім'ї буває для хлопчиків. У психології є таке поняття-ідентифікація, тобто сприйняття себе подібним іншому. Іншими словами, з кого б дитина хотіла брати приклад, кому б хотів наслідувати - батькові чи матері.
Доведено, що вік найбільш вираженою ідентифікації з батьком тієї ж статі становить у хлопчиків 5-7 років, у дівчаток 3-8 років.
Глава III. Кореляційне дослідження ролі батька у формуванні особистості дитини
3.1 Обговорення результатів дослідження особистісних особливостей студентів, які виховувалися без батька
Для перевірки висунутої нами гіпотези були сформовані 4 групи: 2 експериментальні і 2 контрольні, до складу яких увійшли молоді люди жіночої та чоловічої статі. В експериментальну групу ввійшли студенти, які росли в неповній сім'ї (без батька), а в контрольну групу - студенти, які виховувалися в повній сім'ї з батьком. Вік випробовуваних варіює від 18 до 23 років. У дослідженні взяли участь всього 62 дівчини і 20 юнаків. Таким чином, ми розглядали такі групи:
Експериментальна група дівчат А (до її складу увійшли дівчата, що виховувалися в сім'ях без батька);
Контрольна група дівчат B (до складу цієї групи увійшли дівчата, що виховувалися за участю батька);
Експериментальна група юнаків C (група включила в себе юнаків, що росли в сім'ях без батька);
Контрольна група юнаків D (в складі цієї групи складалися юнаки, що виховувалися в повній сім'ї).
У дослідженні порівнювалися результати тестування контрольних і експериментальних груп у дівчат і юнаків окремо. Аналізується тільки статистично достовірні відмінності на рівні значущості Р = 0.05; Р = 0.01; Р = 0.001. Отримані дані дослідження представлені в таблицях і в додатку.
Піддослідним були запропоновані вісім методик: «Тест опису поведінки К. Томаса», «Опитувальник УСК», «Тест Басса - Дарки», «Тест мотивації схвалення», «Опитувальник Леонгарда - Шмішека», «Методика діагностики міжособистісних відносин Т. Лірі», «пятифакторную тест (5 FPQ)» та Анкета, спрямована на виявлення ставлення до батька (див. Додаток 2).
Тест опису поведінки К. Томаса адаптований Н. В. Гришиною і використовується для вивчення особистісної схильності до конфліктного поводження. К. Томас виділяє наступні типи поведінки в конфліктній ситуації:
суперництво (конкуренція) як прагнення домогтися задоволення своїх інтересів на шкоду іншому;
пристосування, що означає в протилежність суперництва, принесення в жертву власних інтересів заради іншого;
компроміс;
уникнення, для якого характерно як відсутність прагнення до кооперації, так і відсутність тенденції до досягнення власних цілей;
співпраця, коли учасники ситуації приходять до альтернативи, повністю задовольняє інтереси обох сторін.
У опитувальнику по виявленню типових форм поведінки К. Томас описує кожний з п'яти перерахованих можливих варіантів 12 судженнями про поведінку індивіда в конфліктній ситуації. У різних поєднаннях вони згруповані в 30 пар.
Опитувальник УСК (рівень суб'єктивного контролю), авторами якої є Є. Ф. Бажин, Є. А. Голинкіна, Л. М. Еткінд. В основі даної методики лежить концепція локусу контролю Дж. Роттера. Опитувальник УСК складається з 44 пунктів. Шкали опитувальника УСК:
Шкала загальної інтернальності (Іо);
Шкала інтернальності в галузі досягнень (Ід);
Школа інтернальності в області невдач (Ін);
Шкала інтернальності в сімейних відносинах (Іс);
Шкала інтернальності в області виробничих відношенні (Іп);
Шкала інтернальності в області міжособистісних відносин (Їм);
Шкала інтернільності стосовно здоров'я та хвороби (З).
«Тест Басса - Дарки» містить вісім шкал, що дозволяють якісно і кількісно охарактеризувати прояви агресії і ворожості: фізична агресія, непряма агресія, роздратування, негативізм, образа, підозрілість, вербальна агресія, почуття провини.
Тест мотивації схвалення діагностує установки на соціально-бажана поведінка.
Опитувальник Леонгарда - Шмішека (Характерологическая особистісна методика) призначена для діагностики типу акцентуації особистості. Методика містить десять шкал і складається з 88 питань. Тест виявляє такі типи акцентуації особистості: Гіпертіміческій тип,. Застревающий тип,. Емотивний тип, Педантичний тип, Тривожний тип, Циклотімічний тип, Демонстративний тип, Збудливий тип, дистимической тип і Екзальтований тип.
Методика діагностики міжособистісних відносин створена Т. Лірі в 1954 р. Методика призначена для дослідження уявлень суб'єкта про себе і ідеальному "Я", а також для вивчення взаємин у малих групах. За допомогою даної методики виявляється переважаючий тип відносин до людей в самооцінці та взаимооценке.
«Пятифакторную тест (5 FPQ)» пятифакторную особистісний опитувальник, більш відомий як «Велика п'ятірка» був розроблений американськими психологами Р. Мак Краї і П. Коста, і вдосконалений японським дослідником Хійджіро Тсуйі. Методика була адаптована А.Б. Хромовим в КДУ в 2000 році. Тест включає в себе п'ять суперфактора: Екстраверсія - Інтроверсія, уподобань - Відокремленість, Контролювання - Природність Емоційність - Емоційна стриманість, грайливий - Практичність, що дозволяє відносно повно охарактеризувати особистість, так як кожен полюс риси відображає її своєрідність.
Японська версія «Великої п'ятірки» являє собою набір з 75 парних, протилежних за своїм значенням, стомлений висловлювань, що характеризують поведінку людини. Стимульний матеріал має п'ятиступеневу оціночну шкалу Лайкерта (-2; -1; 0; 1; 2), за допомогою якої можна вимірювати ступінь вираженості кожного з п'яти факторів.
Всі результати тестування піддавалися статистичному аналізу з використанням Ттіста, що показує достовірність відмінностей параметрів і кореляційному аналізу з використанням формули Пірсона, що дозволило знайти коефіцієнт зв'язку параметрів.
Результати статистичного аналізу показали наступне: дані тестових значень у контрольній та експериментальній групах у дівчат за методиками 5 FPQ, Опитувальника відносин з батьком і Опитувальника Леонгарда - Шмішека достовірно відрізняються.
Значення шкал в пятифакторную тесті «Пошук нових вражень - Уникнення», «Залучення уваги - Уникнення», «Передбачливість - Безпечність» достовірно відрізняються (див. таблицю 1). У дівчат експериментальної групи показники за цими шкалами вище, ніж у контрольній, що можна интерпритировать що дівчата, дівчата, котрі виховуються без батька, прагнуть до пошуку нових вражень, не бояться залучати до себе увагу, але в той же час вони діють завбачливо і вони заздалегідь продумують свої дії і можливі їх наслідки.
Таблиця 1
5 FPQ |